El currículum bimodal, en el MOODLE (I)

A l'any 2011 en aquest blog ja es va fer una entrada que parlava sobre els núvols conceptuals. Aquest estiu la lectura i relectura del Dr. Pere Marqués i el seu currículum bimodal em va fer pensar que calia anar una mica més enllà i que el fet de treballar amb núvols conceptuals era només un primer pas. Si heu llegit aquest blog, una de les conclusions que se'n poden extreure és que, des del meu punt de vista, el MOODLE ens ha permès fer un pas de gegant en la introducció de les TAC a l'aula. També he volgut posar de manifest que el MOODLE és la caixa on nosaltres anem posant tot allò que li ha de servir a l'alumnat en el seu procés d'aprenentatge. Sense cap mena de dubte el MOODLE sol no ens permet anar gaire lluny, ja que de per sí, la seva aplicació pot no comportar cap canvi metodològic respecte al que es pot fer amb una pissarra de guix i un llibre de paper.

Arribats en aquest punt vaig començar a pensar la forma de que l’alumnat fes camí en el currículum bimodal però dins de l’entorn del MOODLE. Per mi era molt important l’activitat pròpia de l’alumnat. Segurament, molts de vosaltres pensareu com jo, que la implicació de l’alumnat i el tenir un rol actiu en el procés d’aprenentatge ens assegura un major èxit. Llavors fou quan vaig descobrir que havia estat utilitzant el potencial d'una eina fantàstica només en un petit percentatge. Aquesta eina és el HOTPOTATOTES. Si voleu podeu veure com treballem els qüestionaris amb JQUIZ en aquesta entrada. De totes les eines que té el HOTPOTATOES vaig decidir utilitzar primerament el JCROSS. El motiu fou que, segons Pere Marqués, amb l'aplicació del currículum bimodal, l’alumnat havia de ser capaç de memoritzar un vocabulari bàsic per poder entendre el que llegeix i escolta, pensar amb criteri i expressar-se amb precisió. Ara sí que veia clar com havia de continuar el camí iniciat amb els núvols conceptuals. Si bé és cert que el fet d’escollir les paraules clau del tema estudiat ja era un bon punt de partida ara hi havia la possibilitat d’aprofundir en la seva memorització. Per suposat, utilitzant una metodologia TAC. La manera d’implementar-ho fou que en grups de tres alumnes, treball col·laboratiu, escollissin 10 paraules del núvol conceptual i preparessin uns mots encreuats. Han de buscar les definicions d’aquells conceptes que ells mateixos han considerat com paraules clau de tot el tema. De fet es volia fer més agradable i interactiva que l’activitat del glossari i sobre tot que fos integrable de forma senzilla al MOODLE. El resultat és un paquet SCORM que es pot incorporar al MOODLE i a partir d’aquest moment ja serveix com a eina d’autoaprenentatge per l’alumnat per tal de poder incidir autònomament en la seva nota final. La creació d’aquestes activitats estimula a l’alumnat en el treball en grup, potencia la seva autoestima ja que en els cursos posteriors quedarà constància del seu treball i a més el proporciona la possibilitat de gestionar el seu aprenentatge amb la resolució posterior dels mots encreuats i tot utilitzant entorns digitals de treball. Aquesta activitat ha estat molt ben acollida per l’alumnat en totes les seves vessants: creació i utilització posterior. A continuació es mostra un exemple de com queda l’activitat un cop compilada. En un altre article parlaré d’una altra eina del Hotpotaoes: el JCLOZE, que ens permetrà seguir aprofundint en el currículum bimodal

Si en voleu veure la versió amb totes les definicions  cliqueu aquí

Repte superat! (2)

Reprenent el fil de la primera part ara es vol mostrar com ha evolucionat la sessió de treball dins de l'aulABP i com ha ajudat a millorar els resultats, o com a mínim el grau de complicitat de l'alumnat amb la matèria.

TREBALL A L'AULA ...

Al llarg del curs s'ha intentat invertir la classe, el que s'anomena FLIPPED CLASSROOM. El que s'ha pretès ha estat fer que l'alumnat faci una cerca d'informació de forma individual a casa seva i a l'aula posar en comú els problemes trobats, els conceptes no entesos o bé les ampliacions realitzades de forma individual.

Per assolir aquesta fita es proposa que l'alumnat faci un mapa mental inicial, el qual mostra el contingut del tema i fa aflorar un seguit de dubtes i preguntes que es solucionen a classe.

La mobilitat del mobiliari i la possibilitat d'utilitzar els diferents espais de treball fa que sigui molt fàcil per ells el poder trobar el lloc apropiat per encarar els problemes o situar-se amb qui els pot donar un cop de mà.

A partir d'aquests intercanvis d'informació entre iguals es solucionen una gran part dels problemes, la informació trobada es comparteix als fòrums de MOODLE i el professorat la filtra per posar-la fixa, si s'escau. Per poder comprovar si s'han entès els conceptes es proposa a l'alumnat fer unes preguntes amb el HOTPOTATOES que seran utilitzades en un qüestionari el dia següent.

De totes maneres no tot el que s'explica és teòric, molts conceptes tenen associats uns procediments que cal assolir. Llavors és quan l'aulABP dona el màxim a l'alumnat. Espais de treball col·laboratiu com la taula-pissarra, el racó de la taula rodona permeten, d'una forma senzilla el visualitzar els problemes i poder participar en la seva solució. Els resultats es recullen amb el mòbil i s'envien al e-PORTFOLIO.

 

De vegades cal utilitzar els ordinadors per fer algunes simulacions, però el denominador comú segueix sent el treball en grup. En altres ocasions s'utilitza un qüestionari com a element dinamitzador de l'aprenentatge. Preguntes d'altres anys (se'n disposa de més de 5.000) porten a l'alumnat a la cerca d'informació per poder-la respondre. Aquesta informació està bàsicament al MOODLE però ells la poden cercar on vulguin. Poc a poc aquell mapa mental inicial es va ampliant i s'enllacen els coneixements.

 

Els treball en grup sobre temes diversos on cal fer un vídeo, preparar un vídeo_quiz, fer una presentació amb prezi o altres treballs sempre acaben amb una presentació davant dels companys/es. Aquest poden fer les preguntes que creuen convenients i d'aquesta manera tots milloren.

Al final hi ha l'avaluació individual. Una forma de veure el seu progrés i que té un valor relatiu però que ajuda a complementar el perfil de l'alumnat ja que en aquest moment s'enfronta a un test de forma individual. L'aulABP, com no, permet adaptar-se i fer que sigui difícil, en aquest cas, el compartir informació.

"TREBALL" FORA DE L'AULA ...

Si està demostrat que el coneixement ja no està únicament a les aules i que un aprèn en qualsevol lloc que ho vulgui fer, llavors cal veure que hi ha un seguit d'activitats que poden augmentar la motivació respecte a la matèria. Sortides, on posar en pràctica alguns dels conceptes apresos, a un museu de la ciència i si es pot fer en un lloc on calgui parlar anglès encara millor.

El participar en concursos fa que tothom hi posi el millor de si mateix. És un assaig general del treball en grup però sense que afecti a la nota. Qui utilitza una habilitat la millora i si la millora llavors la reflecteix en cada aspecte de la seva vida, i el treball en grup/equip, en seria un exemple la participació en el Concurs Mobile Learning Awards (any 2013).

I de tant en tant fer alguna trobada informal on es cohesiona el grup, i que en podríem dir calçotada, cassola de tros de Juneda... té un efecte clarament positiu sobre la motivació que finalment segur es reflecteix en la nota. De totes maneres si a l'alumnat se'l fa partícip del seu aprenentatge i se li proposa un aprenentatge actiu les notes no ens han de preocupar. Ja ho diu el logo de l'aulABP: implica't, col·labora i aprèn llavors la resta ja ve donada.

Usos dels qüestionaris on-line.

Les preguntes que tenim recollides en la nostra bateria de preguntes poden ser utilitzades de maneres bastant diverses. Dins del MOODLE podem tenir diferents categories que ens permetrà saber si les preguntes són nostres (professorat) o de l'alumnat. Amb aquestes preguntes nosaltres podem generar de forma molt senzilla qüestionaris per aconseguir diferents objectius pedagògics.

Si ens fixem en el gràfic anterior veiem detallat el procés que va iniciar-se amb la proposta de fer preguntes l'alumnat. En el segon bloc el professorat recull les preguntes i les puja a la base de dades de preguntes que té dins de MOODLE i genera qüestionaris. Ara ens toca saber quin tipus de qüestionari és el més indicat per cada situació i quins paràmetres hauria de tenir cadascun d'ells.

QÜESTIONARI INICIAL.

Si ens fixem en el gràfic anterior veiem detallat el procés que va iniciar-se amb la proposta de fer preguntes l'alumnat. En el segon bloc el professorat recull les preguntes i les puja a la base de dades de preguntes que té dins de MOODLE i genera qüestionaris. Ara ens toca saber quin tipus de qüestionari és el més indicat per cada situació i quins paràmetres hauria de tenir cadascun d'ells.
QÜESTIONARI INICIAL.
El qüestionari té vàries finalitats que serien:

   1. Fer que l'alumne faci cada dia una pregunta test sobre el contingut explicat durant la classe. Per fer això disposa dels darrer 5 minuts de classe per tal de sintetitzar en una pregunta i en la seva retroacció el que ha aprés, recorda o la sacsejat de la classe.
   2. La segona finalitat seria utilitzar aquestes preguntes com a enllaç i verificació de la classe anterior. Amb aquest qüestionari fet on-line en començar la classe següent l'alumnat demostra els seus coneixements i grau de comprensió de la classe anterior. El professorat pot veure si hi ha algun punt que no ha quedat clar i a partir d'aquesta dada rectificar o modificar el plantejament de la classe.
   3. Un tercer punt, i no poc important, seria el fet de que el qüestionari de 10 preguntes resta obert només 10 minuts des del moment d'entrar a classe. Ja us podeu pensar que el fer tard a classe comporta, o tenir menys temps per fer el qüestionari, o en alguns casos no poder-lo fer amb la conseqüent disminució de la nota final d'aquest apartat.

En el moment que definim el qüestionari en MOODLE els paràmetres més importants serien: mig minut per pregunta, temps de tancament del mateix 10 minuts desprès d'haver començat la classe, i es valora únicament el primer intent.


QÜESTIONARI ABANS DE L'EXAMEN.


Tenir una bateria de preguntes fetes per l'alumnat al llarg del curs o dels darrers cursos, permet al professorat el poder plantejar un qüestionari d'autoaprenentatge. D'aquesta manera "s'invita" a a l'alumnat a resoldre aquest test aconseguint que revisi el test i posi a prova els seus coneixements. L'accés al qüestionari és fins dos dies abans de l'examen per evitar que l'alumnat deixi de banda els apunts i només "estudii" resolent els testos. Pot utilitzar-se també aquest test com a requisit previ per poder assistir a l'examen parcial fixant una nota mínima a obtenir.

Si aquesta activitat s'ha fet a través de MOODLE llavors es pot fer que les preguntes es vagin agafant de forma aleatòria amb el que les opcions de consolidar coneixements augmenten per part de l'alumnat.


Els paràmetres de MOODLE que caldria definir serien en aquest cas, temps il·limitat, nombre de preguntes alt (entre 30-50) i la qualificació la més alta que hagi assolit l'alumne.


EXAMEN DE TEMA.

 Una altra possibilitat d'utilitzar els qüestionaris seria per fer l'examen del tema. Aquest cop les preguntes poden ser les de l'alumnat, una barreja de les seves i les del professorat o bé fetes totalment amb les preguntes que cada professor té del tema corresponent.

Si és el professorat el que fa les preguntes pot fer-ho directament amb MOODLE escollint de la tipologia de preguntes proposades.

Preguntes test amb hotpotatoes

Una eina que funciona molt bé en l'entorn digital són els qüestionaris. Com sempre la creació d'un qüestionari en MOODLE no suposa gaire dificultat però i l'aplicació pedagògica? És sempre en aquest segon apartat on necessitem ajuda per tal de poder millorar la nostra acció docent en format digital.

Ara deu fer 10 anys que un company de l'IES va dir-me que havia descobert un programa que permetia fer qüestionaris i un cop fet crear fitxers html que es podien penjar a la xarxa. Ràpidament vaig creure que aquesta manera podia "motivar" millor al meu alumnat a treballar la matèria de Tecnologia Industrial. Sense cap mena de dubte funcionava i l'alumnat feia molts testos a partir d'una bateria de preguntes que tenia. La clau de tot plegat fou el suposar que l'alumnat podia fer les preguntes i que d'aquesta manera el seu procés d'aprenentatge el començava ja molt abans de fer resoldre el qüestionari pròpiament dit. El hotpotatoes permet a l'alumnat fer les preguntes d'una manera molt intuïtiva i senzilla i sobretot permet el que possiblement és més important: escriure la retroacció.

A nivell d'aprenentatge i utilització la retroacció consisteix en que l'alumne/a que fa la pregunta ajudi a la resta de companys/es a aprendre en el moment que s'equivoquen en la resposta. D'aquesta manera qui s'equivoca aprèn i qui fa la pregunta és veu obligat/da a reflexionar sobre les respostes i trobar aquella evidència que li permet consolidar el concepte treballat i ajudar en l'aprenentatge dels companys.

A partir del moment en que l'alumnat ha fet les preguntes amb el hotpotatoes el professorat pot incorporar totes aquestes preguntes a la base de dades de preguntes per tal de fer qüestionaris. A més dels avantatges abans esmentats sobre el programa hotpotatoes en destacaríem una altra i és que les preguntes es poden importar a MOODLE. L'alumnat pot penjar-les com a TASCA o compartides din d'un FÒRUM i llavors els professorat les té a disposició.