dimarts, 18 de juny del 2013

Repte superat! (1)

Sis anys després de començar a treballar amb el MOODLE es presentava un repte majúscul, el qual consistia en combinar aquesta metodologia digital amb la utilització de dispositius diferents a l'aula i fer-ho en una aula que fins ara no existia. A més a més cal acompanyar a aquest alumnat els dos anys que durarà la seva preparació per les PAAU. Tot va començar així.

El dia 12 de setembre ens vàrem trobar en el taller de tecnologia 17 alumnes i jo mateix. Per aquella època l'aulABP era només una realitat imminent, que no tangible encara. Fetes les presentacions vaig dir la següent frase: "Per poder seguir i treballar correctament aquesta matèria, i especialment durant les hores de classe, cal PORTAR SEMPRE un dispositiu digital".
El dia 12 de juny, després de mesos, setmanes. dies i hores, moltes hores de treball per part de tots i totes, els resultats en forma de gràfica són aquests:
La gràfica mostra que tot l'alumnat que ha acabat el curs ha assolit superar la matèria. Un alumne ha abandonat al llarg del tercer trimestre i només assistia a les classes sense cap altra aportació. Casualitat? Sort? res de tot això una feina planificada pel professorat i ben entesa per l'alumnat ha portat a aquests resultats. A continuació es detallen els aspectes clau.

DISPOSITIUS ...


La resposta per part de l'alumnat al BYOD o traduït al català, CAMPIQUIPUGUI fou la següent:
Els mòbils van ser utilitzats de forma ocasional ja sigui per fer els qüestionaris o bé perquè l'alumnat va creure que la classe la podia fer sense traginar els dispositius habituals. Alguns alumnes també combinaven diferents dispositius en funció del que es faria en cada classe. L'autonomia era total i cadascú va aprendre a escollir, si podia, el dispositiu més apropiat per cada sessió.

ACTIVITATS COL·LABORATIVES ...

Un cop el tema dels dispositius es va deixar al seu criteri llavors calia plantejar activitats per tal de poder fer arribar els continguts a l'alumnat. La base fou l'entorn MOODLE el qual fou el lloc de trobada de professorat i alumnat al llarg de tot el curs. Al cap dels anys s'ha definit una unitat didàctica i una metodologia de treball que s'ha anat adaptant i millorant. Aquesta es pot veure en els articles d'aquest mateix blog com EXPERIÈNCIA PRESENTADA A EDUCARED 2011ESQUEMA D'UNA UNITAT DIDÀCTICA EN MOODLE.

A continuació es mostren unes gràfiques que volen ponderà cadascuna de les activitats proposades i visualitzar la implicació de l'alumnat.


En el gràfic es pot veure el que han fet els 17 alumnes al llarg d'aquest curs. S'ha aconseguit incorporar l'esperit de treball col·laboratiu ja que sinó no s'entendrien les més de 1300 participacions en els fòrums i la creació de més de 1500 preguntes amb el HOTPOTATOES. Tota aquesta informació ha estat compartida. Caldria destacar que no només s'hi veu la participació grupal ja que en l'apartat d'intents al QAE (Qüestionari Abans de l'Examen) els resultats són individuals i indiquen que cada alumne ha fet 51 intents en aquest tipus de qüestionari. Dir que aquest qüestionari és indispensable per poder accedir a l'examen del tema i que la seva nota mínima ha de ser de 9.

ACTIVITATS INDIVIDUALS ...

A part de les activitats col·laboratives la unitat didàctica emprada té també activitats individuals s'atén la diversitat de l'alumnat així com es potencia l'autoaprenentatge. Aquest autoaprenentatge es reforça quan el MOODLE ofereix de forma instantània la seva nota final i es llavors quan poden decidir el fer més o menys activitats per tal d'incrementar la seva nota o ve aprofundir en alguns aspectes en els que tenen mancances. De cada alumne s'han aconseguit al llarg d'aquests 8 mesos 136 qualificacions fet que és molt valorat tant per l'alumnat com per les famílies.


TREBALL A L'AULA ...

En tota aquesta reflexió no s'ha mostrat la manera de treballar a l'aulABP, això ho farem en la segona part d'aquest article.

Repte superat! (2)

Reprenent el fil de la primera part ara es vol mostrar com ha evolucionat la sessió de treball dins de l'aulABP i com ha ajudat a millorar els resultats, o com a mínim el grau de complicitat de l'alumnat amb la matèria.

TREBALL A L'AULA ...

Al llarg del curs s'ha intentat invertir la classe, el que s'anomena FLIPPED CLASSROOM. El que s'ha pretès ha estat fer que l'alumnat faci una cerca d'informació de forma individual a casa seva i a l'aula posar en comú els problemes trobats, els conceptes no entesos o bé les ampliacions realitzades de forma individual.
Per assolir aquesta fita es proposa que l'alumnat faci un mapa mental inicial, el qual mostra el contingut del tema i fa aflorar un seguit de dubtes i preguntes que es solucionen a classe.

La mobilitat del mobiliari i la possibilitat d'utilitzar els diferents espais de treball fa que sigui molt fàcil per ells el poder trobar el lloc apropiat per encarar els problemes o situar-se amb qui els pot donar un cop de mà.

A partir d'aquests intercanvis d'informació entre iguals es solucionen una gran part dels problemes, la informació trobada es comparteix als fòrums de MOODLE i el professorat la filtra per posar-la fixa, si s'escau. Per poder comprovar si s'han entès els conceptes es proposa a l'alumnat fer unes preguntes amb el HOTPOTATOES que seran utilitzades en un qüestionari el dia següent.
De totes maneres no tot el que s'explica és teòric, molts conceptes tenen associats uns procediments que cal assolir. Llavors és quan l'aulABP dona el màxim a l'alumnat. Espais de treball col·laboratiu com la taula-pissarra, el racó de la taula rodona permeten, d'una forma senzilla el visualitzar els problemes i poder participar en la seva solució. Els resultats es recullen amb el mòbil i s'envien al e-PORTFOLIO.




De vegades cal utilitzar els ordinadors per fer algunes simulacions, però el denominador comú segueix sent el treball en grup. En altres ocasions s'utilitza un qüestionari com a element dinamitzador de l'aprenentatge. Preguntes d'altres anys (se'n disposa de més de 5.000) porten a l'alumnat a la cerca d'informació per poder-la respondre. Aquesta informació està bàsicament al MOODLE però ells la poden cercar on vulguin. Poc a poc aquell mapa mental inicial es va ampliant i s'enllacen els coneixements.


Els treball en grup sobre temes diversos on cal fer un vídeo, preparar un vídeo_quiz, fer una presentació amb prezi o altres treballs sempre acaben amb una presentació davant dels companys/es. Aquest poden fer les preguntes que creuen convenients i d'aquesta manera tots milloren.


Al final hi ha l'avaluació individual. Una forma de veure el seu progrés i que té un valor relatiu però que ajuda a complementar el perfil de l'alumnat ja que en aquest moment s'enfronta a un test de forma individual. L'aulABP, com no, permet adaptar-se i fer que sigui difícil, en aquest cas, el compartir informació.


"TREBALL" FORA DE L'AULA ...

Si està demostrat que el coneixement ja no està únicament a les aules i que un aprèn en qualsevol lloc que ho vulgui fer, llavors cal veure que hi ha un seguit d'activitats que poden augmentar la motivació respecte a la matèria. Sortides, on posar en pràctica alguns dels conceptes apresos, a un museu de la ciència i si es pot fer en un lloc on calgui parlar anglès encara millor.



El participar en concursos fa que tothom hi posi el millor de si mateix. És un assaig general del treball en grup però sense que afecti a la nota. Qui utilitza una habilitat la millora i si la millora llavors la reflecteix en cada aspecte de la seva vida, i el treball en grup/equip, en seria un exemple la participació en el Concurs Mobile Learning Awards (any 2013).


I de tant en tant fer alguna trobada informal on es cohesiona el grup, i que en podríem dir calçotada, cassola de tros de Juneda... té un efecte clarament positiu sobre la motivació que finalment segur es reflecteix en la nota. De totes maneres si a l'alumnat se'l fa partícip del seu aprenentatge i se li proposa un aprenentatge actiu les notes no ens han de preocupar. Ja ho diu el logo de l'aulABP: implica't, col·labora i aprèn llavors la resta ja ve donada.